Plan d'actions: compétence 4 - composante 4.4

Compétence ciblée	Composante	Actions	Ressources	Échéancier	Résultat prévu	Responsable
C4	4.4 Encadrer les apprentissages par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l’intégration et le transfert des apprentissages.	Colliger des informations au sujet de l’intégration et du transfert des apprentissages dans différents cahiers de notes de cours et d’ouvrages sur le sujet. Faire une synthèse  (et une distinction) des concepts d’intégration et de transfert des apprentissages +objectivation des apprentissages et réinvestissement. Créer une banque d’exemples de types d’activités qui sont indiquées pour amener les élèves à intégrer des connaissances durables et réutilisables. Trouver des outils facilitant l’intégration et le transfert des apprentissages.	Si les informations rassemblées sont incomplètes, faire des recherches sur les bases de données accessible via le site internet de la bibliothèque.  Consulter des ressources scientifiques. Rassembler ces données et les inclure aux informations déjà récoltées. Corroborer les résultats des recherches auprès d’un professeur universitaire : Marie-Claude Larouche Renée Gagnon	Rencontre avec un professeur universitaire (d’ici quelques semaines) Rencontre avec Renée Gagnon, le 7 novembre 2012	Guide de survie pour ma première classe : chapitre sur des exemples qui permettent l’intégration et le transfert des apprentissages Chapitre sur une synthèse des concepts d’intégration, de transfert, d’objectivation et de réinvestissement des apprentissages + en annexe, des outils pratiques	Audrey

Résumé de ma rencontre avec Renée Gagnon - 7 novembre 2012

·        Comment définiriez-vous le concept d’intégration des apprentissages?

C’est un apprentissage réutilisé à long terme. Une connaissance que l’on peut mobiliser et qui est stable.

·         Comment définiriez-vous le concept de transfert des apprentissages?

C’est un transfert qui ne se fait pas nécessairement automatiquement. Et s’il y a transfert, il n’y a pas nécessairement intégration. Le transfert est un processus cognitif.

o   Comment favoriser le transfert des apprentissages?

En donnant du sens à ce que tu fais faire. Par exemple, si l’on veut faire apprendre les mots de relation, il faut en faire mettre dans les textes. Il faut dire POURQUOI on l’apprend. Il faut aussi présenter des situations où on peut réutiliser la/les notion(s).

Il ne faut pas toujours attendre non plus que l’enfant fasse le transfert : l’enseignant(e) doit être « entre les deux » pour aider.

En situation d’écriture, on ne devrait pas empêcher les élèves de se parler. On doit leur permettre de se consulter, de demander des idées (comment tu dirais ça?). Il est bon de reformuler, d’ajouter des mots à leur place pour améliorer le texte (partager ses connaissances). Il ne faut pas avoir peur d’être co-auteur, mais on doit le dire qu’il y a eu collaboration.

Lors de l’enseignement des mots interrogatifs, commencer par un seul à la fois (ex. Qui?). On donne pleins de phrases avec... Quand semble compris, on intègre un autre (ex.Quand?) et mixer ensemble.

Il faut commencer tôt à apprendre à répondre à des questions et être clair quand on le fait (c’est un très grand obstacle pour beaucoup d’élèves au primaire).

o   Est-ce que nous pouvons dire qu’objectiver = transfert des apprentissages?

Pas tout à fait... Objectiver est un retour sur les apprentissages. C’est ce que l’on fait à fin d’un cours (poser des questions pour voir ce qui a été retenu).

Régulation : ajustement sur les apprentissages (moduler)

·         Quelles sont les rôles de l’enseignant(e) dans le transfert...?

o    Proposer des situations inédites

o    Donner du sens à la matière à l’élève

o    Rendre explicite les connaissances à l’élève

o    « On l’a appris, on en a besoin! Voici comment l’utiliser... »

o    Répéter! Pas parce qu’on enseigne quelque chose une journée qu’il va s’en souvenir le lendemain. Il faut recommencer le lendemain, mais d’une autre façon.

·         Quelles sont les rôles de l’élève dans le transfert...?

D’utiliser (mobiliser) les connaissances qui lui ont été enseignés. Il doit rassembler pour ensuite utiliser.

·         Si l’on va vers votre expertise (lecture/écriture), quelles seraient les méthodes/stratégies que nous pourrions utiliser qui favoriserait une intégration?

Donner des projets aux élèves -> intègre tous les apprentissages. Il faut commencer dès la première année. Il ne faut pas nécessairement en faire beaucoup, mais bien les structurer.

Travailler les mots de relations pour améliorer les textes de causalité (moins bien maitrisé).  Il faut ajouter des mots de relations aussi aux textes que lisent les élèves, car ils sont obligés d’inférer sinon (certains auteurs n’en mettent pas).

Pour les élèves forts, donner des défis : écrire différents types de texte pour les sortir de leur zone de confort. Par exemple, prendre un texte informatif et le transformer en poème.

o   Méthode SVA?

Très approprié pour les textes que l’on veut lire et en maths aussi. Mais moins adéquat pour les textes narratifs (moins plaisant).

 

·         Comment voyez-vous l’étape de réinvestissement?

C’est prendre une notion pour une autre matière. Par exemple, les frises et modèles apprises en maths qu’on réutilise dans un projet d’arts. C’est pousser un peu plus loin ce qu’on a appris en TRANSFÉRANT.

o   Diriez-vous qu’elle est présente dans les classes?

Dans les projets, oui, mais moins en écriture ou en maths.

La pratique interdisciplinaire est difficile à faire : il est facile de se perdre et ce n’est pas aussi bon en bout de ligne.

Le transfert de l’oral ne se fait pas car ce n’est pas un objet d’enseignement, donc l’élève ne voit pas un objet d’apprentissage, alors ils ne sont pas meilleurs en écriture.

Rencontre d'équipe du lundi 12 novembre 2012

Nous nous sommes réunies en équipe à la suite du cours d'identité pour mettre en commun nos avancées dans ce projet d'équipe et pour évaluer où nous en étions.


Nous avons discuté de cela et mis en commun ce que nous voulions faire pour la présentation en kiosque de la semaine prochaine.


Nous avons discuté des tâches qu'il reste à effectuer pour cette présentation en kiosque et de l'activité que nous aimerions animer lors de cet occasion. Nous l'avons trouvé. Ce sera des petites questions à piger sur les apprentissages que nous avons faits au cours de la session. Les visiteurs devront essayer d'y répondre et nous leur dirons et expliquerons les bonnes réponses par la suite. Ce sera bref et cela permettra aux visiteurs d'apprendre au sujet des compétences sur lesquelles nous avons travaillé.


Lors de cette rencontre, nous nous sommes aussi partagé les tâches à compléter pour notre prochaine rencontre (lundi 19 novembre à midi). Les voici:

Pamphlet ou autre : Marie-Pascale
Mise en page du guide de survie et imprimer: Roxane
Gestion du blogue (sous peu je vous écris ce qu'il manque et ce qu'il faut supprimer si je n'y arrive pas quand ce n'est pas mes messages) : Marion
Petite activité à préparer (imprimer...): Anne-Marie
Mise en page des plans d'action et imprimer: Audrey
Affiches à partir de lundi...: Caroline

Il faut donc que chacun de son côté...:
-Terminer sa partie du guide de survie et l'envoyer à Rox
-Trouver 5 questions reliées à son travail (mises en situations ou autres) et les envoyer avec leurs réponses à Anne-Marie
-Effectuer les correctifs en rouge et en rayant ce qui n'a plus rapport sur notre plan d'action initial et l'envoyer à Audrey
-Déposer son plan d'action sur le blogue et il y aura des petits résumés à écrire.

vie pédagogique :Réflexion sur la différenciation pédagogique

Bonsoir les outardes, j'ai lu une réflexion sur la différenciation pédagogique qui fait réféchir...Intéressant!

Voici le lien http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/146/index.asp?page=refl

À plus tard

Anne-Marie

Et si on traitait de l'apprentissage ..!

Je viens d'allumer que, dans le cadre du cours Interventions en pédagogie de projet, nous avions fait un schéma du processus d'apprentissage qui pourrait nous être utile pour ceux qui travaillent sur la compétence 4. Ce serait comme un point de départ (la construction du savoir; comment on acquiert un nouveau savoir pour ensuite en faire le transfert..). D'ailleurs celui-ci provenait essentiellement d'informations tirées des textes de Britt-Mari Barth (1993 et 2004). Je vais amener mon recueil, car il pourrait être utile (il y a une partie complète sur le transfert des connaissances!).

Processus de traitement de l'information

Pour ceux que ça intéresse!
Tiré du livre Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage, p. 59.

Résumé du processus général par lequel on traite l'information

Le traitement de l'information se déroule par étapes. D'abord, les stimuli qui nous entourent sont perçus par nos sens et sont transmis à notre registre sensoriel, où ils sont conservés durant une très courte période. Si nous prêtons attention à ces stimuli, l'information est ensuite transmise à la mémoire à court terme. Cependant, cette mémoire a une capacité de rétention réduite (plus ou moins sept items). À la dernière étape, l'information est transmise à la mémoire à long terme, d'où, en cas de besoin, elle peut être retirée pour être de nouveau utilisée.

La mémoire à long terme conserve l'information que nous accumulons jour après jour. La plupart des auterus distinguent, dans la mémoire à long terme, la mémoire procédurale, qui concerne le savoir-faire, la mémoire sémantique, qui est rattachée au langage et à l'organisation de concepts, et la mémoire épisodique, qui retient les souvenirs d'événements, comme une fête de Noël.

Dans la mémoire, les connaissances seraient organisées et liées entre elles. La mémoire jouant un rôle central dans l'apprentissage, l'utilisation des connaissances antérieures et l'organisation des nouvelles connaissances deviennent primordiales dans ce processus. Plusieurs auteurs se sont donc intéressés aux stratégies qui pourraient faciliter chez les élèves le traitement de l'information. Par "stratégies", on entend les façons dont un élève procédera pour percevoir, sélectionner et organiser l'information qui lui est présentée.

Les stratégies faclitent le traitement de l'information ou influent sur l'état affectif et motivationnel de l'élève. Certaines stratégies favorisent la lecture, l'écriture ou encore la réalisation d'opérations mathématiques. On distingue les stratégies cognitives et les stratégies métacognitives. Les stratégies cognitives facilitent l'acquisition, l'emmagasinage ou l'utilisation de l'information. Ces stratégies sont multiples. Certaines stratégies permettent d'établir de meilleurs liens, d'autres encore permettent de faire des catégories, etc. Pour leur part, les stratégies métacognitives relèvent de la métacognition, c'est-à-dire de la capacité pour un individu de gérer, d'ajuster et de réguler ses actions cognitives dans un apprentissage (Swanson, Christie et Rubadeau, 1993)

De plus en plus d'auteurs reconnaissent que les élèves présentant des difficultés d'apprentissage ont du mal à tratier l'information présentée. (...)

Saint-Laurent, Giasson, Simard, Dionne et Royer (1995) indiquent que les élèves faiblent présentent des stratégies cognitives ou métacognitives déficientes ou inadéquates. Swanson (1994b) postule que les élèves ayant des difficultés d'apprentissage présentent des déficits dans la réalisation de tâches cognitives parce qu'"ils ont moins de renseignements disponibles pouvant être intégrés, emmagasinés ou évalués dans la mémoire de travail" (p.190: traduit par l'auteure).

Ce courant de pensée a actuellement une influence importante sur les façons d'évaluer les élèves en difficulté d'apprentissage ou encore d'intervenir auprès d'eux.

Pour ceux qui travaillent sur le transfert des connaissances, j'ai trouvé un pdf avec quelques schémas  clairs et qui se prêtent bien à notre produit final !

PS: J'ai tenté de faire un copier-coller, mais je n'ai jamais réussi !

http://www.inspq.qc.ca/pdf/publications/1012_AnimerTransfertConn_Bilan.pdf