mardi 30 octobre 2012

Résumé des rencontres du mois d'octobre

La rencontre du  premier octobre  à été critique, car c'est lors de celle-ci que chacune d'entre nous a fait part de l'idée qu'elle se faisait de la composante de sa compétence. Ainsi, même si nous sommes deux membres de l'équipe par compétence, nous désirons que nos travails respectifs restent assez distincts les uns des autres. Nous ne voulons absolument pas marcher sur les plates-bandes de nos comparses alors il vaut mieux, dès le départ, discuter de nos visions du travail à faire. C'est aussi suite à cette rencontre que le blogue a été créé.
 
Ensuite, le 8 et le 15 octobre ont permis à chacune d'apporter en classe des oeuvres pouvant être utiles à nos recherches. Il y a donc eu des échanges de livres et de ressources afin de nous aider à cheminer. Nous avons également pris le temps de revoir ce que chacune avait fait de son côté et de discuter des autres aspects qu'il serait pertinent d'aborder dans chacun de nos travaux. 
 
La rencontre du 22 octobre n'a pas eu lieu en raison de la semaine de travaux et d'études, mais nous avons tout de même continué de communiquer par de biais du blogue.
 
Finalement, la rencontre du 29 octobre, toutes les filles avaient une bonne partie de leur travail de fait. Anne-Marie hésitait toutefois sur le sujet des techniques d'impact parce que cela rejoignait beaucoup la compétence 6 (les parties de Roxane et Marion). Nous avons donc échangé sur le travail et posé des questions aux autres membres de l'équipe au besoin. Marie-Pascale a également fait part que ce serait bien d'avoir des tableaux et des schémas afin de rendre clair et attrayant notre travail. Étant donné que notre but est de faire un guide qui soit simple et concret, l'idée nous a beaucoup plu ! 

Intelligence émotionnelle

Pour les outardes qui sont intéressées par le sujet de l'intelligence émotionnelle et qui peuvent lire l'anglais, il y a Peter Salovey qui est une référence considérable (cette suggestion vient de Nancy Goyette).




Bonjour les outardes,

comme prévu, nous avons eu une invitée Nancy Goyette qui est venu nous parler de l'intelligence émotionnelle (cours de gestion de classe) et des techniques d'impact. C'était très intéressant! Pourtant, il me semble que cela convient mieux à la compétence 6 qu'à la compétence 7. Alors, j'ai croisé Nadia Rousseau (inclusion scolaire) et j'ai la chance d'avoir une rendez-vous avec elle demain à 15H00 malgré son horaire chargé!

Outarde Anne-Marie

Journal de raisonnement

J'ai trouvé cette idée excellente!

"Utiliser des questions métacognitives pour établir les fondements d’un journal de raisonnement, dans lequel les élèves peuvent réfléchir sur leur raisonnement pendant un certain temps, dans diverses situations d’apprentissage.


Par exemple : Comment pourrais-je me servir de cette stratégie ou de cette information à l’avenir? Est-ce que je dois réviser cette information de nouveau? Comment puis-je organiser cette information de manière à mieux m’en rappeler? Le journal de raisonnement peut également servir de base à l’autoévaluation." 

Source: http://education.alberta.ca/media/620057/partie_c.pdf

Enseigner aux élèves ayant des troubles d'apprentissage


 J'ai trouvé ce document très intéressant!
http://education.alberta.ca/media/620057/partie_c.pdf

Le copier-coller n'est pas extra par contre, désolé!

Enseignement d’une stratégie
De nombreuses stratégies sont présentées dans ce document. Toutefois,
les enseignants sont invités à intégrer d’autres stratégies qu’ils considèrent
efficaces dans leur enseignement quotidien.
En recourant à une variété de stratégies et de pratiques pédagogiques, les
enseignants seront plus en mesure de répondre aux besoins des divers
apprenants. Le choix et la mise en application des stratégies d’enseignement
doivent être constants et continus. Il est bon de revoir les stratégies
périodiquement afin d’intégrer une gamme de stratégies, car des stratégies
différentes sont conçues pour réaliser des objectifs différents et
répondre à des besoins différents chez les élèves. L’efficacité d’une
stratégie est mesurée en déterminant si l’élève peut, ou non, démontrer
les connaissances, les habiletés et les attitudes escomptées.
Les élèves ayant des troubles d’apprentissage ont de la difficulté à mettre
les stratégies d’apprentissage en pratique. Parfois, ils ne disposent pas
des stratégies nécessaires, ils choisissent des stratégies qui ne sont pas
efficaces ou appropriées, ou encore, ils ont de la difficulté à faire de
l’autorégulation. Il est important d’enseigner aux élèves à penser
comment penser lorsqu’ils apprennent de nouvelles habiletés lorsqu’ils
utilisent des habiletés qu’ils possèdent déjà, lorsqu’ils essaient de
résoudre des problèmes ou d’exécuter des tâches. Le progrès de l’élève
dépend de son aptitude à utiliser les stratégies de manière indépendante
ainsi qu’à les appliquer à de nouvelles situations.
Tous les élèves peuvent bénéficier des stratégies, des conseils et des
techniques que nous présentons ici. Les élèves pourront employer les
stratégies dans leurs divers cours au fil de leurs études et de leur vie. Il
est particulièrement important de mettre l’accent sur les stratégies du
domaine métacognitif dans le cas des élèves ayant des troubles
d’apprentissage.
L’enseignement des stratégies revêt plusieurs étapes importantes. L’enseignant
doit notamment se préparer avec soin, donner des explications
et présenter des modèles explicites. Les élèves doivent toujours avoir
l’occasion de mettre les stratégies en pratique et que cette pratique soit
guidée. La responsabilité de l’utilisation des stratégies pourra alors
passer de l’enseignant à l’élève. Les composantes qui suivent contribueront
à l’acquisition et à l’utilisation des stratégies par les élèves.

Les composantes d’une leçon sur les stratégies:
La préparation à l’apprentissage

• Évaluer les habiletés nécessaires à l’apprentissage d’une nouvelle
stratégie et enseigner ces habiletés.
• Faire un remue-méninges pour trouver des stratégies permettant de
résoudre un problème. Cela donne l’occasion de déterminer de quelle
manière les élèves abordent les problèmes, en plus de leur donner la
possibilité d’analyser l’efficacité de leurs stratégies. Une fois que les
élèves sont capables de générer leurs propres stratégies, ils sont alors
plus susceptibles d’y recourir de manière régulière et efficace que si
quelqu’un d’autre leur imposait des stratégies.
• Décrire l’utilité de la stratégie.
• Donner un exemple pour illustrer à quel moment et dans quelles
situations la stratégie peut être employée.
• Faire en sorte que l’élève s’engage à apprendre la stratégie.

L’enseignement de la stratégie

• Décrire la stratégie.
• Discuter de l’importance de la stratégie.
• Modeler les étapes de la stratégie.
• Enseigner les étapes de la stratégie. (Remarque : S’il s’agit d’une
stratégie compliquée et pourvue de plusieurs étapes, ce serait peutêtre
plus efficace de la diviser en leçons, de modeler les étapes, de les
répéter et de s’exercer une étape à la fois.)
• Expliquer aux élèves la raison d’être de chaque étape pendant le
modelage.
• Poser des questions aux élèves au sujet de la stratégie.
• Demander aux élèves de répéter les étapes.
• Demander aux élèves de s’exercer à utiliser la stratégie dans diverses
situations.
• Pendant que les élèves s’exercent à utiliser la stratégie, leur donner
des commentaires précis.
• Donner des indices auxquels les élèves peuvent se fier pour savoir à
quel moment utiliser la stratégie, c’est-à-dire faire le transfert.

L’intégration et la mise en pratique

• Exécuter la stratégie avec les élèves.
• Inviter les élèves à utiliser la stratégie.
• Passer en revue les indices auxquels les élèves peuvent se fier pour
savoir à quel moment ils doivent utiliser la stratégie.
• Revoir les étapes de la stratégie.
• Laisser les élèves exécuter la stratégie et les guider jusqu’à ce qu’ils
l’utilisent correctement.
• Continuer à donner des commentaires précis.
• Montrer aux parents et aux aides-enseignants comment utiliser la
stratégie.
• Donner des travaux aux élèves pour lesquels cette stratégie s’avère
utile.
• Surveiller l’utilisation de la stratégie par les élèves.

Le résumé de l’apprentissage

• Demander aux élèves de noter les situations dans lesquelles ils ont
utilisé la stratégie.
• Faire une leçon de révision sur l’utilisation de la stratégie.
• Discuter de quelle manière cette stratégie se rapportera à la prochaine
stratégie, afin que les élèves puissent voir la continuité et généraliser
les stratégies.


Conseils pratiques pour enseigner aux élèves
ayant des troubles d’apprentissage

• Se renseigner le plus possible sur les troubles
d’apprentissage.
• Maintenir un climat émotionnel chaleureux et
favorable.
• Être organisé et cohérent. Maintenir une classe
organisée, avec des horaires prévisibles.
• Être précis, concis et systématique sur le plan des
attentes et des actions.
• Donner les directives et demander aux élèves de
les répéter à voix haute.
• Permettre aux élèves de formuler des réponses
courtes.
• Donner l’objectif de la leçon.
• Attirer l’attention des élèves sur les points importants
de la leçon. Par exemple, leur dire : « Écoutez
attentivement. » ou « C’est important ».
• Varier le volume et le ton de la voix.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont retenu de la
leçon.
• Varier les présentations, en prenant soin d’inclure
des composantes écrites et visuelles.
• Établir des normes concrètes. Se concentrer sur
un aspect à la fois.
• Réduire la quantité de travail imprimé ou écrit.
• Permettre aux élèves de faire les examens dans
des formats différents.
• Donner plus de temps aux élèves pour faire les
examens.
• Diminuer ou adapter les devoirs.
• Modifier la présentation des notes et des bulletins
scolaires afin de tenir compte des progrès de
l’élève.
Les points qui précèdent sont tirés de l’ouvrage de
M. Winzer12
• Être conscient de son propre style d’apprentissage
et de celui des élèves.
• Être conscient des points forts de l’élève.
• Transposer l’horaire sur un support visuel; ex. :
un tableau de planification, la liste des activités.
• Demander aux élèves d’aider à planifier la
journée ou la leçon afin que les attentes soient
claires et que les élèves acquièrent des habiletés
d’organisation et de prévision.
• Montrer aux élèves comment organiser leur
matériel et leurs tâches. Recourir à des listes pour
établir les priorités du travail.
• Montrer aux élèves comment étudier et fixer
leurs objectifs.
• Faire asseoir les élèves à des endroits où il n’y a
pas beaucoup de distractions. Tenir compte de la
circulation en classe et de la proximité des élèves
actifs au pupitre de l’enseignant, aux fenêtres, aux
centres d’apprentissage, etc.
• Faire de la lecture à voix haute à la classe afin que
les élèves aient une idée du rythme et qu’ils
puissent mieux comprendre.
• Inciter les élèves à reformuler les notions dans
leurs propres mots au lieu de faire les « perroquets
».
• Donner des instructions claires et concrètes.
• Indiquer les étapes principales et leur ordre sur un
support visuel.
• Être conscient de l’importance du modelage et de
la démonstration pour s’assurer que les élèves
comprennent bien les instructions.
• Aider les élèves à réfléchir aux étapes lorsqu’ils
font une tâche. Des questions peuvent servir de
guides; ex. : combien as-tu de temps pour
accomplir une tâche? De quel matériel auras-tu
besoin? À qui peux-tu demander de l’aide?
• Aider les élèves à établir leurs objectifs
personnels; ex. : Cette année, je veux apprendre à
______________. Les choses les plus importantes
que je dois apprendre pour cet examen, cette leçon,
etc. sont ______________.
• Diviser le travail écrit en sections ou en parties
réalistes.
• Mettre l’accent sur la qualité des idées et sur la
persévérance dans les travaux écrits, plutôt que de
passer trop de temps au début sur les fautes
d’orthographe et de calligraphie.
• Offrir le soutien émotionnel qui permet de réduire
les frustrations qui accompagnent un trouble
d’apprentissage.
• Ne pas être avare d’éloges, mais veiller à ce
qu’elles soient honnêtes et spécifiques pour que les
élèves comprennent pour quelles raisons on les
félicite.
• Demander aux élèves de déterminer quelles
adaptations leur conviennent mieux. Pour se faire,
la page suivante suggère une liste d’adaptations
par matière pouvant être utilisée avec un élève
ayant un trouble d’apprentissage.

Tiré de : Children with exceptionalities: a Canadian perspective, de M. Winzer. Adapté et reproduit avec permission.

lundi 29 octobre 2012

Des outils pour favoriser les apprentissages

Regarde ce lien Marie-Pascale, il pourrait possiblement t'intéresser:

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/gen/outils_app/docs/section_1.pdf

jeudi 25 octobre 2012

L'enseignement réciproque!

Pour Marie-Pascale!
Voici un début de document sur une méthode particulière d'enseigner la lecture. C'est une manière d'enseigner des stratégies de lecture qui a pour objectif d'aider les élèves à intégrer et à comprendre davantage les informations qu'ils lisent. Quatre stratégies sont enseignées dans le cadre de cette méthode. Je te mets ici quelques infos. et je te présenterai l'ensemble du document qui a beaucoup de pages (!) lundi si ça t'intéresse!


Brève description de l’enseignement réciproque :

 

L’enseignement réciproque est une méthode d’enseignement qui vise l’amélioration de la compréhension en lecture en rendant les élèves actifs tout au long du processus.  Les élèves sont divisés en groupes d’environ quatre personnes et prennent à chacun leur tour, le rôle de l’enseignant.  Dans ce rôle, ils doivent verbaliser quatre stratégies cognitives pour une section du texte, préalablement divisé par l’enseignant.  Ainsi, ils doivent d’abord faire une prédiction de la section à lire.  À la suite de la lecture, ils doivent faire le résumé de ce qui a été lu, poser une question aux autres membres du groupe et clarifier, à l’aide du groupe, certains mots ou passages difficiles.  Une fois ces quatre stratégies effectuées, un autre élève deviendra le prochain «enseignant» et les répétera pour la prochaine section du texte. (...)
 Cette approche en salle de classe offre de nombreux avantages.  D’abord, il y a effectivement amélioration de la qualité des stratégies cognitives, ce qui signifie donc une meilleure compréhension en lecture.  Ensuite, cette approche combine bien les trois temps de la lecture : l’avant, le pendant et l’après.  La stratégie de la prédiction va chercher les connaissances antérieures des lecteurs et se fait «avant» la lecture.  «Pendant» la lecture, il y a prise de conscience individuelle des stratégies cognitives, qui habituellement se font spontanément et inconsciemment.  Finalement, la discussion «d’après» permet de clarifier les passages ou mots difficiles, de résumer le contenu et de le questionner.
L'enseignement explicite des stratégies de lecture:
L’enseignement explicite des stratégies de lecture est une approche qui cherche à rendre visible aux élèves ce qu’ils ou elles doivent dire/faire dans leur tête pour exercer une stratégie.
 
La pratique des quatre étapes de l’enseignement explicite se fait pendant la lecture partagée.  L’initiation à l’enseignement réciproque fait partie de la lecture partagée. 
 
 
Enseignement explicite des stratégies
 
Étape 1
Modelage
L’enseignante, l’enseignant fait du modelage pur à son groupe collectif.  D’une façon explicite, elle ou il démontre la stratégie de lecture en décrivant « le quoi », « le comment » et «le pourquoi» des gestes à poser.
Étape 2
Pratique guidée
Maintenant qu’ils savent ce qu’il faut faire et qu’ils ont vu comment le faire, les élèves mettent en pratique la stratégie tout en étant guidés par l’enseignante, l’enseignant.
Étape 3
Pratique coopérative
Les élèves travaillent en petits groupes et s’entraident à utiliser la stratégie modelée tout en recevant l’appui de l’enseignante, l’enseignant.
Étape 4
Pratique autonome
L’élève travaille seul en utilisant la stratégie modelée, tout en recevant l’appui de l’enseignante, l’enseignant au besoin.
 
L’enseignement explicite des stratégies de lecture permet :
·         d’assurer que l’élève puisse lire plus efficacement;
·         devienne plus conscient de ses bris de compréhension;
·         comprenne ce qu’il lit;
·         retienne les informations;
·         les organise plus facilement.
 
 
Conseil des ministres de l’Éducation.  Stratégies en lecture et en écriture, Chenelière Éducation, 2008.

 

Concept du guide

Salut les filles!
J'ai des idées de mise en page pour notre guide, car oui, il faudra uniformiser la formule si on veut avoir un produit bien lié! Je ne sais pas si vous avez commencé la rédaction, mais je vais tenter de vous communiquer mes idées aujourd'hui ou demain, j'ai déjà rencontré mon prof hier et elle a bien aimé le concept!
A bientôt!

mardi 23 octobre 2012

Contribution du cours "Pédagogie de Projet"

@ MP : Je viens d'avoir un éclair de génie en repensant à mon cours de Pédagogie de Projet avec Luc Prud'homme. Concernant « Comment amener l'élève à interpréter et comprendre l'information? » avais-tu pensé à parler du conflit cognitif et des cercles concentriques? Dans le premier, les élèves peuvent comparer les informations qu'ils ont recueillies entre eux puis éliminer ceux qui sont moins importants. Aussi, ils vont pouvoir synthétiser, simplifier et mieux comprendre les informations. « On dit ce qu'on comprend! » (Citation de moi-même?). Ahahahah! Puis dans le deuxième, il avait été présenté dans un contexte d'activation des connaissances antérieures, mais je crois qu'il peut être PLUS que ça. Par exemple, à la suite d'une lecture, l'enseignante peut disposer les élèves en cercle puis leur demander d'expliquer ce qu'ils ont compris, ce qu'ils en retiennent... En écoutant les autres, l'élève compare son interprétation, la remet en question, la modifie, se réajuste et la valide. C'est des idées et/ou des pistes que je te lance... : ) &&& Finalement lorsque tu avais parlé d'enseignement explicite dans le cours je n'avais pas allumé, mais mon enseignant associé m'avait donné 4-5 leçons d'enseignement explicite qu'il utilisait en français (stratégies de lecture et d'écriture) je t'apporte ça à la prochaine rencontre!

@ Audrey : Dans la continuité de mes recherches en PP, j'ai trouvé ceci dans mes notes de cours portant sur la figure de Rey. Je crois que ça peut être intéressant pour le transfert des apprentissages (comprendre d'une connaissance peut nous être utile dans différents domaines)

<< est-ce que l’enfant traite l’ensemble comme un tout ou en séquence? Lorsqu’il fait moins de traits de crayons, il comprend qu’une ligne peut avoir plusieurs fonctions, qu’elle sert à former plusieurs figures. Bref, il fait des liens. Contrairement à l’autre qui sépare chaque figure et les mets une à côté de l’autre. Il y a aussi des répercussions sur ce qu’ils en retiennent. Est-ce qu’il se souvient seulement de quelques éléments (surdominance séquentielle) ou du sens global? &
comment faire apprendre différents domaines
Lorsqu’on n’aime pas quelque chose, on n’a pas le goût de comprendre et d’apprendre sur ce sujet c’est pourquoi on semble tout faire par étape, une après l’autre. Ouvrir les élèves à leurs défis en utilisant leur force. C’est-à-dire en lui créant un besoin. (ex. : L’enfant qui joue de la guitare et qui est incapable d’écrire l’hymne national) >> (Note de cours Roxane, Pédagogie de Projet, H-2012)
 

lundi 22 octobre 2012

Pour Audrey, fiche de vérification

Je viens de relire ta composante et il s'agit vraiment d'intégration...alors je crois que c'est vraiment plus la fiche qui serait intéressante pour toi..

Celle-ci est pour le premier cycle, ca vient du même site que je t'ai donné dans le message précédent.



Je vérifie ma solution.
Je laisse des traces de mes vérifications
(√)

J’ai illustré ma situation-problème par un schéma, un dessin, un plan...
R


J’ai présenté une démarche claire.
-


J’ai effectué les calculs nécessaires et j’ai laissé les traces de ma démarche.

!

J’ai vérifié mes calculs.
N


J’ai vérifié si ma réponse était complète.
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J’ai utilisé un langage mathématique correct (vocabulaire, symboles…).
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