Comportements et enfants doués

J'ai navigué et j'ai trouvé des informations très intéressantes sur les comportements. Je vous ai copié et collé un article mais si vous voulez en savoir davantage sur ce sujet ,  il y a beaucoup à lire!

douance.be

Enfants, ados et adultes à haut potentiel (HP)

2057, Chaussée de Wavre

1160 Bruxelles, Belgique

Troubles associés

Réels ou supposés ?
Beaucoup d'enfants, d'adolescents et d'adultes doués sont erronément diagnostiqués comme ayant des troubles du comportement, voir des troubles mentaux. On essaie, à coup de médicaments ou de thérapies inutiles, de les faire entrer dans le moule de l'école, de l'entreprise ou de la famille, ou de rendre leur vie ou leur situation plus satisfaisante.
D'autres, par contre, ont des troubles qu'ils compensent ou camouflent grâce à leur intelligence, au point qu'on les considère simplement doués.
D'autres, enfin, souffrent de troubles très réels, mais ni eux ni les professionnels qui les traitent ne réalisent le lien entre ces troubles et leur douance.
Parfois, les caractéristiques de la douance sont mal interprétées; parfois, elles dissimulent les troubles cliniques. Dans d'autres situations, le diagnostic est correct, mais la douance doit être prise en compte dans le traitement.
Parmi les troubles ou particularités fréquemment associés, on retrouve : dépression existentielle, TDA/H, TOC, Asperger, trouble bipolaire ou maniaco-dépression, cyclothymique, borderline, schizoïde, trouble anxieux, troubles de l'apprentissage (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dyspraxie visuo-spatiale, troubles instrumentaux), spasmophilie, fibromyalgie, phobie scolaire ou sociale, synesthésie, etc.
Nous essaierons dans les pages suivantes de comparer les comportements des personnes douées avec ceux de personnes souffrant d'un trouble diagnosticable, afin de distinguer ce qui est pathologique de ce qui est normal pour un individu doué. Nous verrons également quand il y a recouvrement entre la douance et un trouble particulier. Il faut également souligner que certains troubles peuvent résulter de l'inadéquation entre l'individu et son environnement et que, souvent, le diagnostic est basé sur des comportements qui agacent les parents ou les enseignants, mais pas l'enfant lui-même. A l'inverse, la personne peut réagir correctement à une situation intolérable, mais des professionnels mal informés vont tenter de faire changer l'individu, plutôt que d'adapter la situation ou l'environnement.
La plupart des termes utilisés dans les diagnostics sont issus du DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual, 4e édition), la bible des psychiatres, psychologues et autres thérapeutes, qui est essentiellement une liste descriptive, parfois imprécise, de symptômes; l'interprétation est laissée à la discrétion du praticien. Trop souvent, les comportements normaux des enfants et adultes doués sont considérés comme des maladies et on tente de les traiter à coup de médicaments. Et si ceux-ci améliorent le comportement, on sera amené à la conclusion erronée que le diagnostic est confirmé.
Pratiquement aucune des catégories du DSM-IV ne tient compte des caractéristiques des enfants et adultes doués. A l'inverse, de nombreuses listes de critères considèrent l'impact du fonctionnement intellectuel comme un critère d'exclusion, mais seulement dans des cas de retard mental. Les auteurs du DSM-IV semblent admettre que les capacités mentales affectent le diagnostic à un bout de la courbe, mais n'arrivent pas à reconnaître que des différences existent à l'autre bout également. Espérons que ceci sera corrigé dans une future édition du DSM-IV. En attendant, évitons autant que possible de pathologiser des comportements qui sont tout simplement normaux pour des enfants et adultes doués et talentueux.

Résumé de notre rencontre avec Lise-Anne St-Vincent (Compétence 6, composante 6.1 et 6.4)

Le mardi 6 novembre 2012


Roxane et moi avons rencontré Lise-Anne St-Vincent pour valider les informations que nous avions collectées dans les différents ouvrages que nous avions consultés jusque-là et dans le cours de gestion de classe que nous avions suivi durant la session. Nous lui avons donc d'abord expliqué en quoi consistaient nos actions et vers quel produit final elles devraient mener.


Ensuite, je lui ai présenté l'ébauche de ma partie du travail. Voici un résumé des modifications apportées à la suite de la discussion qui a suivi cette présentation:

- Ajout d'une petite phrase présentant et expliquant mon travail à la suite de la description de ce qu'est une gestion de classe éducative;

-Suppression de quelques attitudes de l'enseignant qui favorisent la création d'un climat de classe sain parce qu'elles sont ambigues sans le contexte des livres dans lesquels je les ai trouvées:
     2. Faire que mon enseignement soit motivant pour les jeunes.
     6. Porter son attention autant sur l'apprentissage que sur le comportement des élèves de sa classe.(Royer, 2005, p. 105)
     10. Intervenir de façon proactive (Royer, 2005, p.118 et 120): C'est trouver par exemple une entrée en la matière surprenante poru capter l'attention des élèves, présenter le plan de travail de la période, placer les travaux les plus exigeants en début de la période et garder une activité plus ludique conditionnelles à la réalisation du travail précédent pour la fin de la période.

- Modification de quelques attitudes de l'enseignant qui favorisent la création d'un climat de classe sain pour les améliorer :
     3. Avoir un bon sens de l'humour! ÊTRE AUTHENTIQUE ET DÉMONTRER DE L'OUVERTURE.
     9. Croire en nos élèves : C'est avoir des attentes positives et élevées concernant leur comportement et les leur manifester pour qu'ils sentent qu'on croit en eux, leurs comportements auront alors tendance à rejoindre nos attentes. (Royer, 2005, p. 112 et 115)
     13. Intervenir discrètement EN PREMIER LIEU SI POSSIBLE et en fonction des causes du comportement perturbateur.

- Ajout d'une ou deux phrases d'explication des fonctions de l'organisation PHYSIQUE (précision apportée par Lise-Anne St-Vincent) de la classe. Nous avons discuté aussi de Thérèse Nault qui parle de ce thème dans ses écrits.

- Précision sur le choix des cinq règles dans sa classe: elles doivent être assez générales.

- Soutien pour synthétiser davantage le texte expliquant les systèmes d'émulation : Conserver uniquement ce qui est pertinent, ce que devrait être un bon système d'émulation dans l'idéal.


Par après, Roxane a présenté ses fiches décrivant différents cas d'élèves pouvant perturber le climat de la classe et comment intervenir auprès d'eux. Lise-Anne St-Vincent les a regardées et nous en avons discuté. Elle a apporté plusieurs commentaires pour préciser davantage les interventions à avoir auprès des élèves. Elle a parlé du fait qu'il n'y a pas de différences globales entre les garçons et les filles quant à l'intervention; il y a plutôt des interventions individualisées, chaque élève étant différent. Elle a aussi parlé de la collaboration à développer avec les parents, collaboration qui doit être basée sur des communications qui n'accusent pas les uns ou les autres d'être à la source des difficultés de l'enfant.


Notre rencontre avec Lise-Anne St-Vincent nous a donc permis de préciser et de peaufiner davantage nos apprentissages sur la gestion des classes du primaire. Nous avons  notamment appris comment cet aspect de la profession d'enseignant est complexe et constamment à ajuster et à améliorer.

Rencontre d'équipe du lundi 5 novembre 2012

Nous nous sommes réunies pour avancer notre guide pratique pour enseignants débutants. Certaines d'entre nous avaient pas mal complété leurs parties et nous avons pu se les échanger pour les lire et en discuter.

Anne-Marie, Roxane et Marie-Pascale ont lu ma partie et nous en avons ensuite discuté. J'ai pu leur poser des questions que j'avais par rapport à celle-ci et elles ont fait de même à la suite de leur lecture.

Marie-Pascale et moi avons lu la partie de Roxane. Nous en avons ensuite discuté avec elle et avons précisé certaines phrases et certaines interventions.

Caroline et Audrey ont continué de travailler leurs parties en nous montrant ce qu'elles avaient de fait et en nous posant des questions pour que leurs parties soient cohérentes avec les nôtres et que le tout crée un guide pratique pour les enseignants.

Anne-Marie nous a parlé de sa réflexion qui l'a amené à réajuster ses actions et son produit final qui se retrouvera dans le guide. Elle ne se concentrera plus uniquement sur l'intelligence émotionnelle et les techniques d'impact, mais aussi sur l'inclusion scolaire, la différenciation pédagogique, la pédagogie universelle et les intelligences multiples.

Fichettes !

Salut les filles, voici à quoi ressemble mes petites fiches ! Dites-moi ce que vous en penser !!

EXEMPLE :


Recto

Code de difficulté : 14

 Trouble grave du comportement

Limitations ou incapacités

Manifestions observées sur le plan scolaire

Présence de comportements agressifs et destructeurs de nature antisociale caractérisés par une fréquence et une intensité très élevées, une constance, c'est-à-dire qu’ils se produisent dans différents contextes et une persistance malgré des mesures d’aide soutenues.

Apprentissage : -         Difficultés à accomplir des activités normales. -         Risques élevés de présenter des retards scolaires importants et une démotivation face à l’école. Fonctionnement : -          Agressions verbales et physiques envers autrui. -          Menaces qui vont au-delà des injures. -          Impulsivité extrême; seuil de tolérance très bas face à la tolérance. -          Actes d’irresponsabilité en lien avec la sécurité physique d’autrui, d’endommagement de l’environnement et abus de drogues. -          Défi constant de l’autorité.

 

Verso 

Sites Internet :

©       Comment enseigner à des élèves ayant des troubles du comportement?
www.ecolecomportement.com/trucs1.html

©       Les enfants et les problèmes de comportement
www.cmha.ca/bins/content_page.asp?cid=2-29-66&lang=2

Livres pour les parents :

©       Comment être le bon parent d'un élève difficile, Royer, Égide, Québec : École et comportement, 2007. 126 p.

©       Enfant difficile, enfant prometteur : comment l'aimer, le comprendre et réussir son éducation, Greenspan, Stanley et Jacqueline Salmon, Paris : Odile Jacob, 1998. 391 p.

      ©       Les adolescents difficiles et leurs parents, Peeters, Jos, Marie-Josée De Chellinck et Gérald-R.         Patterson, Bruxelles : De Bœck, 2005. 205 p.

Livres pour les jeunes :

©       Il y a un garçon dans les toilettes des filles 7 ans +, Sachar, Louis, Paris : École des Loisirs, 2001. 238 p.

©       L'encyclopédie des cancres, des rebelles et autres génies 10 ans+ , Blanchard, Anne, Serge Bloch et Jean-Bernard Pouy, Paris : Gallimard Jeunesse, 2006. 139 p.

 

Un deuxième tableau!

Un deuxième modèle de tableau!

14 facteurs influençant l’organisation de la classe	Remarques
1. Éléments fixes et mobiles dans la classe	L’enseignant peut intervenir sur les aspects mobiles de sa classe : pupitres, bibliothèques, etc.
2. Matériel didactique	Il doit être facilement accessible.
3. Zones de circulation	Les dyades permettent d’avoir de plus larges couloirs; Disposer les pupitres en U, en cercle, en îlots de travail et selon le modèle parlementaire favorise la socialisation, la participation et les échanges.
4. Coin tranquille	Coin nécessaire pour varier les stratégies pédagogiques et aider les élèves à se concentrer dans certaines tâches.
5. Zones d’activités qui bougent	Avoir des tables et des ordinateurs prêts à l’usage.
6. Frontières	Isoloirs capitonnés; Bibliothèques, pupitres et tables.
7. Visibilité	L’enseignant doit tout voir dans sa classe. Si l’enseignant voit tout, les élèves le voient toujours.
8. La disposition facilite l’autocontrôle	Les dispositions qui facilitent les échanges favorisent l’autocontrôle en exerçant les élèves à se concentrer même s’ils peuvent communiquer avec les autres élèves de la classe aisément.
9. Flexibilité	L’enseignant doit avoir la possibilité de réaménager rapidement et fréquemment sa classe.
10. Zones d’action	Ce sont les zones de mouvement de l’enseignant dans sa classe; Se déplacer lui permet de tout voir, de tout entendre dans sa classe.
11. Proximité de l’enseignant et des élèves	Cela favorise les échanges et le développement de la relation entre les élèves et l’enseignant.
12. Endroit où l’enseignant prépare son matériel	Présence d’une table de travail dégagée dans la classe et d’une grande surface de travail.
13. Conditions de l’environnement	Environnement avec une ambiance, de belles couleurs, un éclairage adéquat, personnalisé par les élèves et l’enseignant, etc.
14. Élèves handicapés ou en difficultés d’adaptation ou d’apprentissage.	Classe qui s’adapte aux différences entre les élèves; Enseignant qui utilise une variété de stratégies pédagogiques.

L'organisation de la classe au profit de la gestion de la classe!

Voici un modèle de tableau concis (!) (le plus possible!) pour montrer les caractéristiques de l'organisation de la classe sur lesquelles on peut jouer pour avoir une meilleure gestion de classe. J'ai essayé d'être concise le plus possible, mais c'est peut-être encore trop lourd? Qu'est-ce que vous en pensez? Est-ce que c'était ce que tu avais en tête Marie-Pascale?

6 fonctions de la salle de classe	Définitions	Exemples
1. Santé et sécurité des élèves	S’assurer que la classe est un endroit sécuritaire et propre pour les élèves.	*Vérifier si les cadres de fenêtres sont pourris; *Adapter la hauteur des pupitres à la taille des élèves; arriver 15 minutes avant les élèves pour aérer la classe; *Placer les pupitres en dyades pour obtenir des corridors de déplacement plus larges.
2. Lieu de socialisation	C’est encourager la participation et la socialisation des élèves par la disposition des pupitres.	*Placer les pupitres en dyades, en U ou en cercle complet pour favoriser les échanges; *Déplacer les bureaux souvent; *Placer le pupitre de l’enseignant à l’arrière, ceux des élèves à l’avant; *Utiliser le modèle parlementaire pour faciliter les débats.
3. Appartenance	La classe appartient aux élèves et à l’enseignant.	*Les élèves peuvent amener des objets auxquels ils tiennent dans la classe pour sentir qu’elle leur appartient; *L’enseignant peut afficher différentes choses sur les murs pour que les élèves aiment être dans la classe : cartes du monde, posters, images, etc.
4. Instrumentation	Le matériel de la classe doit être fonctionnel, accessible et disposé de manière efficace.	*Avoir deux poubelles et deux taille-crayons pour limiter les déplacements des élèves; *S’assurer en demandant aux élèves qu’ils voient bien ce qui est présenté en avant : les affiches, les écrits au tableau, etc.; *Créer des coins spécialisés au sein de sa classe en séparant les coins plus bruyants des coins plus calmes grâce à des isoloirs: travail individuel, travail d’équipe, français lecture, sciences, arts, etc.
5. Plaisir	Les élèves et l’enseignant doivent avoir du plaisir en classe.	*La classe doit être attrayante sur ses murs et dans sa disposition : peindre des dessins sur les murs, etc.
6. Développement intellectuel	La classe doit permettre à l’enseignant d’utiliser une variété de stratégies pédagogiques.	*Avoir une chaise berçante pour lire un conte à tous les jours à nos élèves (1er cycle et préscolaire); *Pouvoir déplacer aisément les pupitres des élèves pour créer des îlots de travail; *Avoir accès aisément à la bibliothèque et au local informatique.

Enseignement stratégique

Bonjour Marie-Pascale,

Lors de mon stage II, j'ai réussi à mettre la main sur trois documents qui expliquent bien la procédure à suivre pour enseigner trois stratégies de lecture. Je vais t'apporter ça au prochain cours !

Bonne journée